Este documento apresenta e analisa a prática pedagógica desenvolvida na Escola Estadual Básica Honório Miranda, em Gaspar/SC, a partir do uso da metodologia de trabalho de campo no ensino de Geografia. A atividade foi desenvolvida com uma turma do 1º ano do Ensino Médio no turno vespertino, com percurso realizado na região central da cidade, próxima à escola, área marcada pela bacia hidrográfica do Rio Itajaí-Açu e pela história da ocupação urbana.
Estrutura geral do trabalho de campo em três etapas
Baseada em Neves (2015) e Bachelli (2014), a metodologia organiza o trabalho de campo em três etapas interdependentes:
Fundamentação teórica e conceitual em sala de aula
Saída a campo com observação, registro e análise do espaço geográfico
Sistematização e síntese dos conhecimentos construídos
Regulamentação: O planejamento seguiu as diretrizes da Portaria nº 3.205 de 04/12/2023, que regulamenta os trabalhos de campo nas Escolas Estaduais de Santa Catarina (GERED/SC). A autorização da atividade levou aproximadamente 3 meses a partir do envio à Gerência de Educação.
O trabalho de campo proporciona uma aula com dinâmica diferente, saindo da sala para estudar o espaço geográfico externo. Segundo Cavalcanti (2013), a Geografia trabalha conceitos que fazem parte da vida cotidiana e trabalhar a realidade local é o primeiro passo para dar significado ao ensino.
O percurso foi realizado na região central de Gaspar, próxima à escola, às margens do Rio Itajaí-Açu. A escolha aproximou os alunos do seu próprio cotidiano, demonstrando que a Geografia faz parte da rotina deles, embora muitas vezes passe despercebida.
8 aulas de fundamentação teórica e conceitual em sala de aula
A etapa de pré-campo ocorre em sala de aula e está relacionada à fundamentação teórica e conceitual. São aulas de caráter expositivo e dialogado que preparam o educando para observar, registrar e analisar o espaço geográfico em campo.
O professor apresentou aos educandos o que é um trabalho de campo e como a atividade seria desenvolvida. Muitos alunos afirmaram não saber do que se tratava, ou associavam a atividade a um simples passeio.
Foram utilizados slides com imagens de trabalhos de campo realizados durante a licenciatura do professor e em outras instituições de ensino, despertando o interesse dos alunos.
Iniciou-se a abordagem dos conteúdos com a formação da bacia hidrográfica do Rio Itajaí-Açu: seus principais tributários, a influência do relevo nos problemas socioambientais e a importância histórica do rio para o Vale do Itajaí.
Com o Google Earth, foi possível localizar a nascente do rio, identificar cidades às suas margens e problematizar a ocupação humana em áreas de várzea, discutindo por que isso ocasiona desastres socioambientais.
Baptista, Leda Maria (Org.). Memória do Centro. Gaspar: Arquivo Público Municipal, 2021.
O professor apresentou fotos e vídeos históricos sobre as enchentes que atingiram Gaspar, especialmente o evento de 1983, evidenciando os problemas socioambientais associados à falta de planejamento urbano e à ocupação de áreas de risco.
Fonte: Jornal Cruzeiro do Vale (2020)
Os educandos foram orientados a pesquisar dados sobre Gaspar em sites oficiais, ampliando o conhecimento sobre aspectos geográficos, econômicos, políticos e populacionais do município.
Fonte: Elaborado pelo autor (2025).
Os alunos compartilharam as descobertas feitas nas pesquisas anteriores. A aula possibilitou esclarecer dúvidas sobre o município, com debates sobre a realidade local apoiados em dados e conhecimento científico.
A Geografia adquiriu novos significados à medida que os conteúdos se relacionavam à realidade vivida pelos próprios educandos e aproximando teoria e prática, conforme defendem Resende (1986), Tomita (1999) e Callai (2001).
O professor apresentou imagens e recortes de jornais sobre a grande enchente de 2008 no Vale do Itajaí, evento que deixou marcas profundas na memória da cidade. Muitos alunos disseram que pouco sabiam sobre o episódio.
As imagens causaram grande impacto, especialmente a da área em frente à escola, gerando questionamentos se o evento poderia se repetir. O professor explicou que sim, dada a localização da cidade na dinâmica fluvial do rio.
GASPAR (SC). Enchente de 2008 completa 13 anos. Prefeitura de Gaspar, 2021. Disponível em: Prefeitura de Gaspar. Acesso em: 03 maio 2026.
O professor apresentou imagens de satélite do perímetro urbano de Gaspar e percorreu virtualmente as ruas da região central com o Google Street View, familiarizando os alunos com os locais que seriam visitados.
Também foram apresentadas imagens de construções antigas ainda presentes na paisagem urbana, introduzindo o conceito de rugosidade proposto por Milton Santos para explicar o processo de urbanização do município.
Na última aula de pré-campo, cada educando construiu seu caderno de campo personalizado com material que seria utilizado durante a saída a campo. O material foi confeccionado de forma coletiva, mas com liberdade individual de personalização.
Orientações finais: uniforme da escola, roupas e calçados confortáveis, garrafa de água, boné ou proteção solar, autorização assinada pelos responsáveis. Chamada obrigatória no início e no final da atividade.
Também nessa aula, o professor disponibilizou o material para os alunos que optaram pela modalidade virtual, usando Google Maps/Earth e Street View para percorrer os mesmos pontos do campo presencial.
Caderno de campo
Garrafa de água
Caneta, lápis e borracha
Boné ou proteção solar
Roteiro impresso
Calçado confortável
Celular ou Camera fotografica
Lista de presença
Saída a campo: Região central de Gaspar/SC
O trabalho de campo foi realizado na região central de Gaspar, percorrendo pontos estratégicos previamente mapeados pelo professor. O percurso foi estruturado com paradas nos pontos A, B e C, permitindo observar in loco os fenômenos estudados nas aulas de pré-campo.
O ponto inicial do trabalho de campo correspondeu à entrada e saída da escola, local em que foram apresentadas as orientações gerais da atividade.
Neste ponto, os educandos analisaram o processo de urbanização e a organização territorial da região central da cidade. A observação das residências e da paisagem urbana permitiu discutir valorização imobiliária, ocupação do solo e diferenças socioespaciais.
A observação desta rua possibilitou discutir problemas relacionados ao planejamento urbano e à mobilidade. Os educandos identificaram a ausência de calçadas adequadas e dificuldades de acessibilidade, refletindo sobre a necessidade de cidades mais inclusivas.
Neste trecho do percurso, foi analisada a dinâmica comercial da região central. Os educandos observaram o uso do solo urbano, a concentração de serviços e a importância econômica da área para o município.
Neste ponto, os educandos refletiram sobre a ocupação urbana em áreas de várzea próximas ao rio. Foram discutidos temas relacionados à valorização imobiliária, enchentes e aos riscos socioambientais decorrentes da ocupação dessas áreas.
A parada na ponte permitiu observar o rio Gasparinho e a dinâmica fluvial da cidade. Os educandos analisaram aspectos relacionados à mata ciliar, poluição e impactos da urbanização sobre os cursos d’água.
Nesse local, foi possível identificar marcas de erosão e deslizamento de terra. A atividade contribuiu para discutir áreas de risco, ocupação inadequada do solo e os impactos ambientais causados pela ação humana.
Neste ponto, os educandos observaram a confluência entre dois rios e compreenderam a relação entre rios tributários e o rio principal. Também foram debatidos os impactos da antropização e da ausência de vegetação marginal.
O antigo porto fluvial foi utilizado para discutir a importância histórica do rio para a cidade. A observação da paisagem possibilitou reflexões sobre circulação, ocupação urbana e transformações históricas do espaço geográfico.
Ao percorrer a principal rua da cidade, os educandos analisaram a paisagem urbana, o comércio local e os vestígios históricos presentes nas edificações antigas. Nesse ponto, foi trabalhado o conceito de rugosidade do espaço geográfico.
No mirante, os educandos tiveram uma ampla visão do rio Itajaí-Açu e do bairro Margem Esquerda. A observação permitiu discutir ocupação urbana, ausência de mata ciliar e problemas socioambientais relacionados ao rio.
Esse ponto proporcionou uma visão panorâmica da cidade, favorecendo a análise da urbanização, da verticalização e da organização espacial do município. Também foi possível observar áreas de risco e a intensa ocupação das margens do rio.
O último ponto do percurso foi utilizado para o lanche coletivo e as atividades de pós-campo. Além do momento de convivência, o local permitiu a realização de reflexões sobre as observações feitas ao longo da atividade e destacou a importância do planejamento em trabalhos de campo.
Modalidade virtual: Alunos que optaram por não participar presencialmente realizaram a atividade com Google Maps e Street View, percorrendo os mesmos pontos e respondendo às mesmas questões de observação no caderno de campo.
Sistematização, síntese e construção do conhecimento geográfico
A etapa de pós-campo compreende a organização e sistematização das observações registradas no caderno de campo, articulando os dados coletados in loco com os conceitos trabalhados nas aulas de pré-campo.
Articular o conhecimento geográfico com o trabalho de campo potencializa o despertar do conhecimento, pois atribui maior significado ao interpretar, analisar e problematizar os fenômenos e as contradições presentes nas relações mais próximas do indivíduo.
ANDRADE, Wagner da Silva. Trabalhos de campo: do planejamento à execução. GRECO, Roberto (org). Práticas de geociência na educação básica: sugestões de atividades práticas para o ensino de conteúdos de geociência na educação básica. São Manuel, SP: Frieden, 2018., 2018.
BACHELLI, D. A potencialidade do trabalho de campo no ensino de Geografia: a cidade e o urbano. In: Geografia Escolar: contextualizando a sala de aula. Curitiba, PR: CRV, 2014. p. 206-216.
CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de geografia na escola. Papirus, 2012.
NEVES, Karina Fernanda Travagim Viturino. Os trabalhos de campo no ensino da geografia: reflexões sobre a prática docente na educação básica. Editus, Editora da UESC, 2015.
RODRIGUES, Antonia Brito; OTAVIANO, Cláudia Arcanjo. Guia metodológico de trabalho de campo em Geografia. Geografia (Londrina), v. 10, n. 1, p. 35-43, 2001. Disponível em: https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/geografia/article/view/10213. Acesso em: 11 abr. 2024.