A Experiência do Trabalho de Campo na Escola EEB Honório Miranda em Gaspar (SC)

A prática do trabalho de campo desenvolvida na Escola de Educação Básica Escola de Educação Básica Honório Miranda teve como principal objetivo aproximar os educandos da realidade geográfica do município de Gaspar (SC), utilizando o espaço vivido como instrumento de investigação, análise e construção do conhecimento geográfico.

A atividade foi realizada com uma turma do 1º ano do Ensino Médio e estruturada a partir da metodologia do trabalho de campo, articulando teoria e prática por meio da observação da paisagem, da análise do espaço urbano e da investigação das dinâmicas socioambientais presentes no cotidiano dos estudantes.

O planejamento da atividade envolveu diversas etapas administrativas e pedagógicas, incluindo autorização da escola, documentação dos responsáveis e aprovação junto à Gerência Regional de Educação de Santa Catarina. Todo esse processo foi fundamental para garantir a organização, a segurança e o desenvolvimento adequado da prática pedagógica.

A proposta teve como foco principal a região central do município de Gaspar, permitindo aos estudantes analisar o próprio lugar em que vivem. A escolha do espaço estudado buscou demonstrar que a Geografia está presente no cotidiano, nas paisagens urbanas, nas áreas de risco, na mobilidade urbana, na organização territorial e nas transformações históricas da cidade.

Durante as aulas preparatórias, os estudantes participaram de atividades de pré-campo em sala de aula, nas quais foram trabalhados conceitos relacionados à urbanização, bacia hidrográfica do rio Itajaí-Açu, enchentes, ocupação urbana, áreas de risco, rugosidades urbanas e dinâmicas socioambientais do Vale do Itajaí.

As aulas foram desenvolvidas com o auxílio de diferentes recursos didáticos e tecnológicos, como mapas temáticos, fotografias históricas, imagens de satélite, Google Earth, Google Street View, vídeos, reportagens históricas e pesquisas em sites oficiais, possibilitando aos educandos compreender a formação territorial e os problemas socioambientais enfrentados pela cidade.

Um dos principais temas debatidos durante o processo foi a relação da cidade com o rio Itajaí-Açu, especialmente no que se refere às enchentes e à ocupação de áreas suscetíveis a alagamentos. A partir da análise de imagens históricas e relatos dos próprios estudantes, foi possível discutir como as transformações do espaço urbano influenciam diretamente os problemas socioambientais vivenciados pela população local.

Outro aspecto importante da proposta foi o uso de imagens históricas da cidade, permitindo comparar passado e presente e compreender as transformações da paisagem urbana. As atividades também possibilitaram discutir o conceito de rugosidade, desenvolvido por Milton Santos, evidenciando como construções antigas permanecem na paisagem urbana como marcas históricas do processo de formação da cidade.

A metodologia utilizada foi organizada em três etapas fundamentais:

• Pré-campo
• Campo
• Pós-campo

Na etapa de pré-campo, os estudantes tiveram contato com os conteúdos teóricos e participaram da construção do caderno de campo, material utilizado durante a atividade externa para registros, observações e anotações.

O trabalho de campo também possibilitou a valorização do conhecimento e das experiências dos próprios educandos, especialmente quando relataram situações relacionadas às enchentes e aos problemas enfrentados em seus bairros. Dessa forma, o ensino de Geografia aproximou o conhecimento científico da realidade vivida pelos estudantes, fortalecendo o pensamento crítico e a compreensão do espaço geográfico.

Além do trabalho presencial, também foi organizada uma proposta de trabalho de campo virtual, utilizando ferramentas como Google Maps, Google Earth e Google Street View, permitindo que os estudantes observassem e analisassem os locais estudados de maneira remota.

A experiência demonstrou que o trabalho de campo é uma importante metodologia para o ensino de Geografia, pois amplia a participação dos estudantes, desperta o olhar investigativo e fortalece a relação entre teoria, prática e realidade local. A atividade também evidenciou a importância do planejamento, da organização e do uso de diferentes recursos pedagógicos no desenvolvimento de práticas educativas mais significativas e contextualizadas.